Capítulo 1

Los niños y las TIC en el más allá de la escuela

Maestros, pedagogos y adultos, compartimos la certeza de que los niños y la niñas a las que están dirigidas nuestras cciones cotidianas "ya no son lo que eran". Contestatarios, desafiantes, argumentadores, mentalmente ágiles, las visiones sobre los "nuevos" niños cunden entre nosotros, atribuyèndoles capacidades de comprensión y acción sobre el entorno circundante muy superiores a las de las generaciones que los precedieron.

Un lugar común en el imaginario docente, es que el factor determinante de esta "nueva generación de niños" radica en la aparentemente indiscutida presencia que las tencologías digitales y audiovisuales tienen en diversos aspectos de la vida cotidiana de los pequeños.

En este capítulo, intentamos desandar esta noción cuestionando la omnipresencia de la disponibilidad tecnológica, complejizando su significado y haciendo jugar otros factores que, desde nuestro punto de vista, están interviniendo en las maneras de ser niño y niña hoy.

Capítulo 2

 

El sendero visible en la escuela: las maestras y las TIC

¿Cuáles son las razones por las cuales es tan dificultoso integrar herramientas tecnológicas al currículo escolar en general y en educación infantil, en particular?

En ocasiones, nos encontramos con que muchos maestros son usuarios de nuevas tecnologías en su vida cotidiana, y sin embargo, no logran incorporarlas en sus propuestas de enseñanza.

¿Cuáles son los factores que podrían explicar esta situación? La posibilidad de recorrer senderos con TIC, de modo genuino, depende de que logremos construir una respuesta sólida sobre los "escollos" que muchas veces encuentran en este camino aún los maestros más entusiastas...

A través de la metáfora de "capas de cebolla", damos cuenta en este capítulo de algunos factores que, con diverso nivel de visibilidad, van oscureciendo la posibilidad de imaginar proyectos educativos con nuevas tecnologías.... y también, de algunas estrategias que permiten aportar claridad a este proceso creador.

Capítulo 3

Liberando la imaginación. Entre lo real y lo posible.

Concebimos a los proyectos educativos con nuevas tecnologías como creaciones particulares, contextualizadas y emergentes, que se gestan a partir de la necesidad de concretizar un deseo de cambio de una realidad que los educadores sentimos como problemática, inapropiada o suceptible de mejora.

La posibilidad de imaginar escenarios alternativos, construir representaciones mentales acerca de las situaciones que deseamos alcanzar, es el primer paso para el logro de los cambios educativos que deseamos aspirar.


De la mano de algunos films emblemáticos, este capítulo intenta situar en el camino de la imaginación, proponiendo la inclusión de tecnologías en propuestas educativas de infantil como una manera de liberar la imaginación pedagógica de los maestros en la búsqueda de sus aspiraciones educativas más genuinas: enseñar con placer, aprender con pasión.

Capítulo 4

Proyecto: "Arte y Tecnología en el jardín". Un sendero que llega más allá de lo esperado...

En su búsqueda de incorporación de TIC de manera creativa, dos maestras entusiastas se animan a imaginar senderos que las llevan a emprender el recorrido que se presenta en este capítulo.

Al igual que el camino de lozas amarillas que lleva al hombre de hojalata, al león y al espantapájaros (personajes del épico cuento "El Mago de Oz"), a un destino que supera el deseo con el que lo emprenden, estas docentes recorren un sendero que comienza con la imaginación de un proyecto de arte enriquecido con TIC hasta llegar...  a una exposicíón de arte en el "Centro Cultural de la Costa" y una entrevista a los niños, como autores de las obras, por parte de un medio gráfico significativo en su medio local.

En este relato, se van tocando a la vez algunos temas teóricos que atañen a la organización de actividades de la mano de las TIC:

-el rol, específico y complementario, de maestra de sala y maestra de Informática en el aprendizaje de conceptos y procedimientos TIC por parte de los niños
- los procesos involucrados en las diversas etapas de organización de secuencias didácticas con TIC
- el concepto de competencias, las competencias informacionales y comunicacionales esperables en jardín de infantes
- la caracterización de herramientas, programas, periféricos y sitios utilizados en el proyecto: constructores de cuentos, graficadores infantiles, enciclopedias electrónicas, museos virtuales, tabletas digitales.

Capítulo 5

Preparando el terreno: el diseño de proyectos TIC

Como respuesta a una necesidad de cambio, surgen los proyectos educativos: se imagina una situación ideal que se desea alcanzar, se analizan alternativas posibles, se seleccionan algunas, se desechan otras, se organiza un plan de acción orientador y se ejecutan acciones en pos de su consecución y evaluación.

En este capítulo, se abordan los aspectos del diseño de proyectos, enfatizando la ilustración de aquellas dimensiones menos técnicas pero que potencian la calidad de los proyectos y el carácter creativo de quienes los emprenden.

Se describe, entonces, la génesis del proyecto "Somos Astrónomos", el rol que el diálogo y la colaboración entre las diversas docentes involucradas jugó en la toma de decisiones iniciales del proyecto, los factores que condicionaron las decisiones asumidas, cómo se fue dando lugar a la "voz" de los niños.

El relato concluye con el plan de acción del proyecto: su duración, su año de realización, sus objetivos, los ejes de contenido (TIC), los momentos, indicadores y estrategias de evaluación. En esta formulacion, destacan tanto las preguntas orientadoras del trabajo con los niños como los objetivos de la docente de sala, que actúan de brújula para asegurar la articulación interárea.

Capítulo 6

Del dicho al hecho: la implementación de proyectos TIC

La apertura, la flexibilidad, la aceptación de la incertidumbre, la búsqueda de alternativas no previstas... son actitudes ineludibles que hay que asumir si se desea incorporar TIC en proyectos educativos.

Con la intención de transmitir estas ideas es que desarrollamos, en este capítulo, la puesta en marcha del proyecto cuyo origen y planificación se describe en el apartado anterior. Se busca describir los cambios, ajustes, expansiones, que el proyecto sufrió desde su concepción original en la mente de sus creadores hasta su vivencia en la realidad concreta.

En este quehacer, se recuperan las actividades realizadas a partir de la visita al Planetario en el marco del proyecto "Somos Astrónomos", el trabajo con los contenidos de esta propuesta a través de diversos programas educativos temáticos, la realización de experimentos en la realidad y en la computadora, la realización de gráficos y dibujos con herramientas informáticas de producción.

La tensión entre juego y enseñanza, las estrategias para resolver los problemas vinculados a la organización de los grupos para la interacción con la computadora, a la gestión de los tiempos de trabajo y en relación a la vinculación entre el trabajo en la sala y en la hora de informática, son temas que atraviesan el relato realizado en este capítulo.